Константин Кноп

диплом не глядя

(сравнительный анализ Интернет-систем дистанционного обучения)

На протяжении последних лет в разных странах ведется практическое внедрение технологий дистанционного и открытого образования. Открытым называется образование, доступное любому желающему без вступительных экзаменов, а дистанционное — это, как правило, реализация классического подхода с проведением вступительных испытаний. И в том, и в другом случае студент не посещает свой вуз, технологии и методики обучения очень похожи, поэтому в дальнейшем мы будем отождествлять открытое и дистанционное образование (ДО), если специально не оговариваются отличия.

В ОТКРЫТОМ ОБРАЗОВАНИИ можно выделить три основные технологии:

Существенное преимущество сетевых технологий в том, что можно обучаться по индивидуальному расписанию, имея постоянный контакт с преподавателем, другими студентами и администрацией вуза. К тому же стоимость ДО в 3-5 раз ниже, чем при очной форме обучения.

В России, к сожалению, пока нет совершенных систем, обеспечивающих доступ к полнотекстовым информационно-справочным материалам учебного назначения и возможность обучения через Интернет. Известным нам исключением является система сетевого ДО МЭСИ (web.ido.pu) и ее модернизация — система УдГУ (web.distedu.ru) Предлагаемые рядом коммерческих фирм курсы ДО (например “Анкеем”. www.ankey.ru) получить высшее образование не позволяют.

Разработанные и успешно используемые за пределами России системы ДО. как правило, состоят из таких базовых элементов:

Уже можно говорить о том, что сформировалось новое понятие — провайдер ДО. В США принято их делить на четыре основные группы:

1 Военные ведомства, использующие технологии ДО для обучения военнослужащих. Так, Пентагон выделил на цели включения ДО в систему обучения военных специалистов 840 млн. долларов на 13 лет. Технологии ДО применяются, например. в Колледже управления военными кадрами США и Военном институте штата Виржиния.

2 Корпорации и компании, разрабатывающие системы ДО с целью сократить расходы на переподготовку сотрудников.

3 Независимые провайдеры, предлагающие образовательные услуги в разных

областях. Основная отличительная черта независимых провайдеров: они не выдают дипломы и сертификаты государственного образца.

4 Аккредитованные учебные заведения, использующие ДО в классическом учебном процессе. Они присуждают ученые степени, выдают дипломы и сертификаты. По данным Национального центра статистики образования США, к 1999 году около 60 процентов учебных заведений США планировали использовать технологии ДО.

4.1Центры ДО. Сюда относится большинство государственных учебных заведений, практикующих ДО. Это. например, Центр ДО при Университете Пенсильвании (worldcampus.psu.edu) и Университете Монаш (Австралия, www.monash.edu.au). Для них характерно применение технологий ДО на дневных отделениях, то есть студенты параллельно учатся по классической схеме и по технологии ДО.

4.2. Консорциумы или ассоциации учебных организаций. Эти объединения представляют программы и курсы, разработанные входящими в них учебными организациями. Существенным в этой модели является то. что ассоциации сами курсы не разрабатывают, не присуждают степени и не выдают дипломы или сертификаты —эти полномочия предоставлены их членам. Примерами консорциумов учебных организаций служат Калифорнийский виртуальный университет (www.california.edu). Университет Мэйна (www.unet.maine.edu)

Агентство по открытому обучению Австралии (www.ola.edu.au).

4.3 Контрактные объединения учебных организаций —к примеру. Национальный технологический университет (США, www.ntu.adu) и Государственный университет губернаторов (США, www.govst.edu). Они объединяют ресурсы учебных организаций и предоставляют широкий выбор образовательных услуг. Объединения предлагают собственные учебные программы, имеют полномочия присуждать ученые степени, выдавать дипломы и профессиональные сертификаты.

4.4 Виртуальные университеты учебные заведения, которые предоставляют образовательные услуги только методами дистанционного обучения. Их отличает то, что они имеют собственную лицензию, разрабатывают оригинальные учебные программы и курсы, но обходятся без учебных корпусов, общежитии, кабинетов и т. п. В качестве примера можно назвать Университет западных губернаторов (США, www.wgu.edu), Канадский открытый университет, Голландский открытый университет (www.ou.nl), Ферн(Хаген)-Университет (Германия, www.fernunihagan.de), Открытый университет Израиля (www.openu.ac.il), Британский открытый университет (www.open.ac.uk).

Предлагаемые в этих системах учебные курсы принято делить на два вида — кредитные и некредитные. Под “кредитным” понимается курс. который официально утвержден в аккредитованном учебной учреждении. засчитывается студенту в рамках учебной программы по какой-либо специальности и в конечном итоге ведет к получению ученой степени. “Некредитные” предназначены для дополнительного или постуниверситетского образования (например, для повышения квалификации) и не ведут к получению ученой степени.

Сегодня актуальной представляется задача обобщить опыт внедрения технологий дистанционного обучения и построить универсальную информационно-образовательную среду на базе Интернета. Она должна объединить различные образовательные учреждения путем создания их виртуальных представительств, быть распределенной и иметь единые средства навигации, обеспечивающие пользователю возможность найти и выбрать:

Процесс выбора желаемого учебного заведения или специальности атакой среде должен завершиться переходом непосредственно к регистрации и последующему обучению (см., например, создаваемый сейчас Глобальный виртуальный университет, ГВУ, www.fcde.ru).

Анализ служб, обеспечивающих учебный процесс в виртуальных университетах США, позволил выявить ряд функций, реализуемых практически в каждом университете, и разделить их на четыре основные группы:

  1. Информационные ресурсы.
  2. Средства общения.
  3. Система тестирования.
  4. Административная информация.

Первая группа — это конспекты лекций, дополнительные материалы, комментарии преподавателя, списки Web-ресурсов по теме курса, словари терминов, разделы с часто задаваемыми вопросами и ответами преподавателя.

Средствами общения являются, как правило, электронная почта и чаты, а в некоторых системах — off-line телеконференции. Аудио- и видеоконференции пока находят незначительное применение.

Разделы административной информации обеспечивают доступ к личному делу, доске объявлений администрации, интерактивным анкетам — это позволяет студенту оценить организацию учебного процесса. работу преподавателя, качество учебно-методического материала и т. д.

Центральное место во всех этих системах занимает электронная библиотека учебных курсов. А отличия состоят главным образом в:

  1. рабочем языке и списке предлагаемых специальностей;
  2. емкости электронной библиотеки (количестве учебных программ и информационно-образовательных материалов);
  3. техническом и программном обеспечении учебного процесса;
  4. технологиях взаимодействия преподавателя и студента;
  5. стоимости образовательных услуг.

География учебных заведений, предлагающих дистанционное обучение, весьма широка, охватывая практически все континенты.

ЛИТЕРАТУРА

[1] В. Л. Усков. М.Ускова. Информационные технологии в образовании. — Информационные технологии. №1, 1999, ее. 31-37.

[2] Управление современным образованием: социальные и экономические аспекты / Под редакцией А.Н.Тихонова.— Москва. 1998, с. 256.

[3] Отчет Комитета аккредитации высшего образования США в 1998 году — http://chea.org/ Pepspective/assuring.html

[4] Отчет по поправкам в высшем образовании США (1998 год)— www.ed.gov/offices/АС/ ACSFA/sepbrief/distance_learening.html

[5] Army Management Staff College —www.amsc.belvoir.army.mil

[6] Virginia Military Institute— www.vmi.edu.

[7] “Физикон” (Москва)— www.phisicon.ru.

[8] Национальный центр статистики образования США— http://nces.ed.gov/pubs98/98132.html

[9]Cerro Coso Community College. USA— www.cc.cc.ca.us/ccolsamp/index.htm.

[10] Enseignement a distance: realites, enjeux et perspectives: Rapport presente par 7- Cl. Barbarante. Conseil economique et social.— P.: 1997.